网络教研
实地培训
手把手教老师如何带《日有所诵》课(上)
2018-09-26 10:09:49

心汇心在项目点学校引入日有所诵、绘本阅读、整本书阅读、主题阅读在内的阅读课程体系,也从2017年9月开始加入亲近母语公益的星星点灯计划,对项目点学校的种子教师进行系统培训。本文根据亲近母语公益孔晓艳老师2017年10月17日在星星点灯计划—心汇心专场网络教研的录音整理。


? 前言

培训前高兴,培训时激动,培训完心动,回到家不动。
——这想必是很多老师参加各种培训的写照吧?

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每次培训后我们想法多多思潮如海,会觉得培训学到的所有东西都愿意也可以进入我们的课堂。但是,回到家以后呢?很多人的状态是跟以前一样,过着从前的生活一动不动。老师们有没有想过为什么会是这种状况呢?在我们外出培训时,虽然接触到先进的理念,看到精彩的课堂,但由于个人底蕴不足,或工作中由于种种原因要做很多与教学无关的事情精力不够,上不出与培养老师同样的课,家常课又不知怎么操作,虽然激动了心动了还是最终放弃。
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因此,对于我们乡村教师来说,更有价值的,不是那种看上去十分圆满十分精彩的展示课公开课,而是一节节最简单的非常好操作的课堂流程特别清晰的家常课。这样的家常课对于我们来说就像平时吃的家常饭一样,虽然很普通,但却是我们离不开的,是最滋养人的。
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我想,《日有所诵》的操作也是如此。素极而华,才是我们的追求。不仅是日有所诵,绘本课、整本书课等其他课程都该是这样的,我们就学习最最基础的课堂流程,就学习家常课如何操作。我们可以不用去做课件,不用去配音乐,可能拿起一本书一支粉笔就能走进课堂带我们的孩子进行诵读阅读。只有简单到极点朴素到极点的课程,它的生命力才可能更加旺盛。所以我说,素极而华是我们的追求,学会操作家常课是我们的目标。

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?什么叫诵读课?它和我们平常的阅读课有什么区别?

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我们首先要区别的两个概念是:第一,什么叫诵读课?第二,它和我们平常的阅读课有什么区别?
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读课就是以孩子的多遍诵读为主,一定要把讲解降低到极点。它和阅读课有什么区别?阅读课就是我们平常上的语文课,阅读课对我们来说就是学生字、理解字词、把课文读好、理解课文里的关键字句、对课文内容进行段落赏析、思想和内涵的深究。
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而诵读课不用,诵读课就是带着孩子一遍一遍地去诵读,也就是在孩子大概理解这首诗的情况下带孩子去诵读,通过一天又一天一遍又一遍的诵读,让这些诗歌长进孩子的身体,真正成为他(她)的一部分。也就是说,诗歌里的内容与精神、诗歌独特的修辞、诗歌里的那个诗味,融合进孩子的生命,成为孩子的一部分。换个词来说,就是用浸润的方式,让孩子在熏陶当中去接近古诗去成长自我。
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《日有所诵》就是诵读课。
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?诵读课要遵循的三个原则:第一,持之以恒;第二,熟读成诵;第三,适当讲解。

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第一,持之以恒,就是每天坚持带着孩子去做。
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第二,熟读成诵,《日有所诵》并不是拿到一首诗后当天就要求小朋友把这首诗背会,应该是让孩子在多遍的诵读中自然而然地背会,有些很长的篇目是不要求孩子背诵的,让孩子去感受去体悟就足够了。
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第三,适当讲解,老师们在操作时最难把握的就是适当讲解,讲到什么程度,以什么样的方式去讲解。
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星星点灯计划的网络教研会拿每个年级的文本进行解读,说明每个年级该如何进行适当讲解,建议老师们反复听。有个朋友曾听过我四次讲座,她说每次讲座看似差不多,但四次都有新内容带进来,更重要的是,有些内容在第一遍听的时候只是知道这个词这个操作方法,并没有明白为什么是这样操作的,并没有明白这个方法为什么在这首歌里是最恰当的,直到听第四遍的时候,才有点明白了,再到班级里实践时心里就有底气了,就知道该使用哪种方法。所以咱们这些教研课程,老师们有空时不妨多听几遍,也许听着听着就有豁然开朗的感受。

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?平常如何在班里进行《日有所诵》的操作?

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其实特别简单:第一,一周一次的通讲;第二,每天十五分钟带学生齐读。
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每周一次的通讲,我觉得受益最大的不是我们班的孩子而是我自己。因为用通讲这种方式带孩子诵读时,老师们需要对整册书甚至是16册书有个大概了解,要对本年级的本册书有深入了解,更要对要通讲的那个单元进行细致的文本分析,对儿童心理、儿童知识层次要有准确的把握,这样才能在一周的单元中找到比较合适的切入口,也就是说通讲的点才能找得准。在这个备课过程中离不开的是老师个性化的解读和思考,在思考过程中老师个人能力会提升得特别快。
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在《日有所诵》实施之初,老老实实认认真真进行通讲备课,是每一位老师自我成长的第一步。
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我们班的《日有所诵》是这样的
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第一,通讲
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每周要有一个固定的通讲时间,我们班是周一。因为我们周一下午有一节班会课,我会把班里的事务在平时处理掉,把班会课改为《日有所诵》通讲课。所谓通讲是三个层面:其一,带孩子把诗歌读正确;其二,读流利;其三,适当讲解里的粗知诗意。
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第二,齐读
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每周二到下周一,早读15分钟,把当周要诵读的内容正读、倒读一遍后,顺势往前读。比如现在是开学后的第六周,早读时我们就从第六周的第一首诗开始读,到第五首以后再倒回来五四三二一,然后接着往前读,也就是读第五单元的五四三二一,第四单元的五四三二一,第三单元的五四三二一……
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早读时,基本以孩子们流畅整齐的诵读为主,很少停下来。遇到以下三种情况才会进行复读:1)孩子朗读不够流畅,虽然进行了通讲请孩子读正确读流利,但我们都知道知识会有遗忘情况,遇到这种情况就要停下把读得不够好的地方再读一下。
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2)虽然进行了适当讲解,但有时对孩子们情况的把握不够好,孩子在诵读时依然有不理解的地方,就需要停下稍做讲解。
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3)有时也会做些拓展,这不是针对当周诵读内容,而是孩子们近期阅读的书籍或课文中的相关内容,或者和季节特征、生活等有联系。
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比如二年级下册有《晨读对韵》,其中有一句“独立苍茫自吟诗”,这样的句子孩子当时可能不理解,我手边又没有合适的材料帮助孩子去理解,或者说孩子知识的积淀不足以让他们去理解这首诗,当时作为一个疑问点留在那里,过了三四周以后,语文课本里出现了屈原或者端午节的故事,我一下子找到了和这句诗相连接的点,也就是说我可以用屈原在汨罗江畔披发行吟这样的故事告诉孩子什么叫做“独立苍茫自吟诗”。早读就在这里听下来,从故事入手让孩子翻回到《晨读对韵》,解决孩子的遗留问题。
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?为什么要这样安排?

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在固定的时间做固定的事,华德福称之为“节奏”,节奏和重复是孩子们学习知识的重要方式。一周一次的通讲,这是一周学习的节奏;每天早晨15分钟的诵读,这是每天早晨开启学习方式的节奏。每天早晨当周内容诵读2遍,往周内容诵读1遍,但这是每天读1遍,天长日久积累起来的也是重复,让孩子在不知不觉中稳定地走过学习的道路。
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不仅是《日有所诵》,绘本讲述也有节奏。比如绘本讲述放在每周三下午,那么孩子在周三上午就开始有心理期待,期待周三下午的第二节课早一点来,因为他们在那个时候已经知道周三下午第二节课会有好听的故事在等待着他们。孩子们内心的期盼会让他们对阅读非常感兴趣。所以,如何在班级里建立阅读的节奏,是件非常重要的事。
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怎样利用好重复?其实不仅阅读可以用重复,我们平常的语文教学也要注意重复。比如说生字的学习,我们学过生字后,什么时候让孩子写第一遍,什么时候让孩子第二遍学习,什么时间第三次写生字,这样安排既符合孩子的学习规律,又暗合了遗忘规律。
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第一,为什么我的《日有所诵》安排是周二到下周一的循环方式?
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意味着周一的诵读内容与上周是相同的。学生有一个现象叫“周一综合症”,周一早上到了教室你会发现很多小朋友的眼神都是散的,注意力高度不集中,即使他安安静静坐在教室里,你也会发现提了个特别简单的问题,他坐在那里两眼瞪着你,什么也说不出来。因为周六周日孩子们是处于无序状态的,特别是在乡村,由于父母缺乏教育的理念,孩子的生活是随机的,缺乏节奏。孩子周一回到学校后,会把周六周日散的状态带到课堂里来。如果周一的内容与上周五是一样的话,诵读的难度会降低,因为上周他已经读得很熟悉了,拿起书来不需要特别地集中注意力就可以把这个单元的内容读好。
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所以说,周二到下周一的循环方式,降低了周一孩子们诵读的难度,而且和上周的学习做了有效连接。当然,老师可以根据自己班级的情况制定自己班的循环方式。
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第二,为什么是齐读?
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很多老师会说现在都强调孩子的个性化发展,强调孩子对文本的个人的独特的理解,那么,让孩子自己读不是更好吗?其实,早读时一气呵成流畅无碍的齐读,对形成班级里集体学习的气场有着不可忽视的作用。
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刚才说到周一综合症,其实每天早晨进入教室都会发现,总有一部分小朋友的眼睛是散的,为什么?因为他还没有从早上睡醒以后的那个状态里迷糊过来呢,还晕乎乎地沉浸在昨晚的梦乡中,这个时候让孩子自己读自己的,已经醒过来的孩子全身心地投入到诵读中,没有醒过来的孩子晕乎乎地还在自己的梦境中,有可能十分钟都没有进入到学习的状态中。
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再来说齐读,当齐读行为一旦发生,那些还晕乎乎的孩子就会被那些已经精神抖擞的孩子裹进齐读学习的氛围里,他(她)就会注意到其他同学的声音,然后注意到他(她)手里拿的书本,接着把自己的状态调整到最好,这叫做用齐读开启孩子美好一天的学习生活。齐读对形成班级学习气场的作用是非常大的,既聚班级的气,又聚孩子们的神。
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一周一次“通讲”,扫除孩子们诵读障碍是不可或缺的。没有前面一周一次的通讲,我们可能在早读时会发现,小朋友在读这个单元内容会时不时被某一个句子某一个词语给绊倒,读得磕磕绊绊的,影响整体的诵读。
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